用“方法”凸显个性 凭“细节”彰显精神

用“方法”凸显个性  凭“细节”彰显精神


——“写出人物个性”的备教策略


包头市第三十三中学   张俊峰    014060


一、学情分析


我校是一所省级示范性普通高中,我所教的班级又是高一的特快班,按理说同学们是可以写出规范的人物描写文的。实际的情况却是,由于绝大多数学生来自农牧区,迫于升学压力她们在初中阶段以议论文的写作训练为主,基本上没有进行过系统的人物描写文的训练,因此普遍写不了规范的人物描写文,有些同学甚至不愿意写记叙文。从学生平时的表现来看,她们虽然能够在课堂阅读中指出哪些是肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写,也了解正面描写和侧面描写,但是对于这些描写方法只停留在概念的认识上,并不能将这些知识迁移到人物描写文的写作之中去。因此,在习作中,她们往往用给人物贴标签的方法来刻画人物的个性,常常用大段的抒情议论来表现主题。


二、目标定位


据此,我在前一节作文训练课的基础之上,将本课的教学目标确立为:以学生熟悉的经典文段为示例,对能够反映全班总体水平的学生习作进行评议修改,从而引导她们通过片段练习来体会人物描写方法的作用,学会恰当地运用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、侧面描写等方法来刻画人物形象,特别是能够有意识地运用细节描写来凸显人物的个性,彰显人物的精神。经过一个阶段的系统训练,最终让学生能够在60分钟之内写出一篇规范的人物描写的千字文。


三、教学实录


()前一节作文训练课的作业:


罗立中有一幅油画叫《父亲》(投影),取材于我们熟悉的农村生活,反映的是农民的辛劳,这张朴实的脸强烈地震撼了所有看到过这幅油画的人。这张脸就是“父亲”在罗立中心中的“镜像”。其实“父亲”在我们每个人心中都有各自不同的“镜像”,请你以“父亲”为话题,写一篇人物描写文


要求:1、将“父亲” 的那些触动心灵的人和事幻化为你心中的“镜像”,然后把“镜像”演绎成几个“故事”叙述出来; 2、文中不要大量使用直接概括父亲性格的词语,而要在叙述“故事”的过程中运用描写的方法来表现“父亲”的“个性”; 3、避免大段的抒情与议论,要让自己的“情感”蕴藏于“细节”描写之中;4、不少于800字。


(二)发放上次学生习作的打印文稿








学生习作:


想为父亲买瓶酒


①父爱像一座山峰,让你的身心在承受风霜雨雪时也能够沉着坚定; 父爱如一片大海,让你的灵魂在遇到电闪雷鸣时依然能够豁达平静。我永远也不会忘记父亲给我的那份朴实而深沉的爱。


②那是去年8月的一天,又是输赢揭晓的日子。父亲在一大早将我叫起来,从他的衣袋里掏100元钱来递给我。我感到父亲的手有些颤抖,而我接钱的手抖得尤其厉害。这时,我看到了父亲的眼睛,那是一双善良的、仁慈的眼睛,但我的内心无法排除对这双眼睛的恐惧。


③慌乱中,前年8月的情景再一次清晰地出现在了我的眼前。也是输赢揭晓的日子,父亲也曾递给我100元钱,对我说,如果考上了,就用剩下的钱买一瓶酒回来,没考上,就别糟蹋钱。父亲的话总是这样的直截。可是,差了12分的我,那年没有给父亲买上酒,只好带着父亲渴望花掉的50元钱从镇子里悻悻地回家。当我走进我家院子时,看见父亲已经拿着一瓶酒迎在门外了。我再也忍不住郁结的悲伤,一放声就哭了出来。我说我没考上!父亲转过身去,手里的酒瓶随即掉在我家石头堆成的台阶上。我好想让父亲劈头给我一巴掌,然而,父亲没有。


④接着是一段没有阳光的假期,那段日子里我真的很灰心。到了新学期开学的时候,我又有些不甘心。父亲似乎猜出了我的心思,吸完一袋烟的父亲看着一旁的我说:“再去念吧,不要一辈子呆在这里,没出息!”于是,父亲再次送我到一百多里以外的镇里的初中复读。父亲走在我的前面,他的背驼得越发厉害了。父亲好学,但是,由于爷爷得了哮喘病,家中没有了劳力,父亲念到初三就辍学了,他一直希望家里能培养出个读书人,然而大哥种了田,我偏偏又如此的没有出息。想到这些,又看到父亲背影,坐在车上的我不由得泪流满面,我发誓一定要给父亲打回10斤酒来,我曾经在镇子上的店里偷偷看了多次的那种用黑缸盛着的散酒。


⑤我又揣着带着父亲体温与汗香的100元钱离开了家,再次到镇里去打探录取的消息。随着公共汽车的加速,我越来越紧张。一路上我无数次地默默祈祷:但愿我日益憔悴的父亲会尝到这酝酿成感恩的酒香。


⑥今天,已经考上重点高中的儿子,正坐在敞亮而安静的教室里满怀感恩地写着过去的事情。亲爱的父亲啊,是您用勤劳的双手为我推开了幸福的大门,是您用宽厚的爱心为我撑起了心中的蓝天。您的儿子一定会有出息的!一定会用优异的成绩来报答您的厚意隆恩!


 


 


(三)点评与修改


教师明确任务:依据我们的作文要求,请大家对这篇人物描写文进行点评,说说你们的看法。


学生1如果想写好人物,必须善于选择生动的故事,正如老师所说:“把‘镜像’演绎成‘故事’,用‘故事’表达出‘情感’。”因为人物的性格、思想是从一个人的生活和做事中体现出来的。这篇文章通过写中考落榜后,父亲继续支持我复读的故事,表现了一个性格内向、忍辱负重的农村父亲对儿子的慈爱和期盼,表达了儿子对父爱的深深的理解和感激,这种用事写人的方法,非常值得我们学习。但是,开头的大段抒情好像不太合适,有点空洞。


学生2文章采用倒叙的方法,先写“去年8月的去取通知书的事”,然后回忆“前年8月的中考失败”,最后交代拿到了“重点高中录取通知书”。这样的叙事方式,使故事一波三折,读来引人入胜。但是,文章也有明显的缺憾,就是结尾的议论显得直接而苍白,与整篇文章也不甚和谐。记得老师说过这样的一句话:一个生动的故事,胜过一百句对人物空洞的品评议论。我认为,记叙文忌直,人物的性格、精神写得越隐蔽越好,如果能够去掉结尾直接苍白的议论,尝试着写一个含蓄的结尾,文章会更加精彩。


学生3本文虽然短小,却饱蘸浓情,运用了外貌、语言、动作和心理等描写手法塑造了一位农村父亲的形象,我们也被那份“朴素而深沉”的父爱悄悄地打动了。比如,第二段这样写到:“那是一双善良的、仁慈的眼睛,但我的内心无法排除对这双眼睛的恐惧。”这句对于父亲的眼睛的描写,十分传神,既表现了父亲对儿子的殷切期望,也从侧面写出了儿子的莫大压力。第三段的动作描写也很细腻, “走”和“迎”,“忍”和“哭”,“转”和“掉”,都很有表现力。


教师(提出问题):大家不仅感觉到了文章开头、结尾部分的不足,也发现了文章的主体部分在叙事、描写等方面的优点,谈的很全面。不过,请大家再读一读、想一想,文章的主体部分,在人物描写方面是不是很完美了?还有没有升格的空间?


学生4第二段的外貌描写,抓住了父亲的眼睛这个细节,很好,但是“善良的、仁慈的眼睛”是许多父亲都有的目光,没有体现出这位“农村父亲”的特点,需要进一步完善。


学生5第三段动作描写的确比较精彩,但是单凭动作描写来刻画父亲,显得有些单薄,如果再辅之以神态、语言等方面的描写,父亲的宽厚和慈爱就会表现的更加突出


学生6第四段是重点段,因为这一段聚集了“我”对父亲的全部情感。但是,总体看来这一段写得比较粗糙,需要再打磨、雕琢。


教师点评:总结同学们的发言,我感到大家谈得很具体,也很有见地。是的,人物描写文应当慎用抒情议论,以避免文体不清;同时,一个人的“个性特征”只有通过他的言谈举止、神情心态才能够表现得更加生动逼真,因此,我们只有着力写好肖像、语言、动作、神态和心理等方面的细节,读者才能够确切地感受到我们所写的人物的个性、精神,正所谓用“方法”凸显个性,凭“细节”彰显精神。


教师明确任务:下面,我们就把“开头、结尾”与文章的主体部分(2-5段)这两个板块作为修改对象,请同学们从局部来完善与修改这篇人物描写文。要求:每人选择一段文字作为修改文段,从父亲的言谈举止、神情心态入手,着力写好“父亲”的肖像、语言、动作、神态和心理等方面的细节,写出一个完整的修改片段


学生认真地修改(10分钟)


教师明确任务(交流与升格请同学们展示你们的升格片段,并且简要说明修改的理由。首先请选择板块一的同学来展示。


板块一:开头和结尾的修改








原文开头段:


①父爱像一座山峰,让你的身心在承受风霜雨雪时也能够沉着坚定; 父爱如一片大海,让你的灵魂在遇到电闪雷鸣时依然能够豁达平静。我永远也不会忘记父亲给我的那份朴实而深沉的爱。


 


修改为题记:


我永远也不会忘记父亲给我的那份朴实而深沉的爱。


——题记一


父爱像一座山峰,让你的身心在承受风霜雨雪时也能够沉着坚定; 父爱如一片大海,让你的灵魂在遇到电闪雷鸣时依然能够豁达平静。     ——题记二


学生7这段抒情议论的文字,使文章具有文体不清的嫌疑,但是,它突出了这篇文章的主旨,也很有文采,删去了觉得可惜。初中时,老师曾说过,要是写记叙文,可以通过题记来彰显记叙文的主旨,这样可以防止阅卷老师认为你主题不明确或偏离题意。因此,我将这段文字改为了题记。


教师点评:你想得很周到,这是一个好的修改方案。不过,题记只是记叙文彰显主旨的一种方法,记叙文的主旨最终还是要通过写人记事来表现,因为从水管里流出来的是水,从血管里流出来的才是血。








原文结尾段:


⑥父亲啊,已经考上重点高中的儿子,正坐在敞亮而安静的教室里满怀感恩地写着过去的事情。亲爱的父亲啊,是您用勤劳的双手为我推开了幸福的大门,是您用宽厚的爱心为我撑起了心中的蓝天。您的儿子一定会有出息的!一定会用优异的成绩来报答您的厚意隆恩!


 


修改结尾段:


当我拿着重点中学烫金的录取通知书,背着买给您的十斤散酒,穿过村外你曾无数次走过的羊肠小道,穿过村边的那几株记不起年代的野榆树,穿过门前的那堆满收成的打麦场,急匆匆地赶回家时,我就是想告诉您:“儿出息了,儿考上了!”


父亲啊,您记得吗?那天,您喝醉了,我陶醉了……


学生8原文的叙事线索是到镇里“去取录取通知书”和“给父亲买酒”。按照这样的线索,我继续写“我”拿到了重点中学的录取通知书和给父亲买上酒后的喜悦和兴奋,从而含蓄地表达“我”对“父亲”再次给我机会让我读书的感激之情。


教师点评:顺着原文的思路和线索来修改,这是个好主意。可以说是一举三得:首先,使文章的思路和脉络更加清晰;其次使结尾含蓄而有蕴藉;三是与标题照应,深化了文章的主旨。总之,修改文段虽然没有直接言说父亲的“厚意隆恩”,但是将“我”对“父亲”的感激之情在一连串的动作和心理描写中表现的淋漓尽致,读来感人至深、回味无穷。


教师明确任务下面,请选择板块二的同学来展示。


板块二:言谈举止、神情心态方面的细节描写








原文段:


②那是去年8月的一天,又是输赢揭晓的日子。父亲在一大早将我叫起来,从他的衣袋里掏100元钱来递给我。我感到父亲的手有些颤抖,而我接钱的手抖得尤其厉害。这时,我看到了父亲的眼睛,那是一双善良的、仁慈的眼睛,但我的内心无法排除对这双眼睛的恐惧。


 


修改文段:


②去年8月的一天,又是输赢揭晓的日子。父亲在一大早将我叫起来。他没有言语,只是深情地看着我,终日在田地里劳作而又一夜未睡的父亲,眼里布满了血丝,目光凝滞而沉重。他从那件旧西服贴胸的衣袋里摸出100元钱来递给我。我感到父亲的手有些颤抖,而我接钱的手抖得尤其厉害。这时,我又看到了父亲的眼睛,那是一双善良的、仁慈的眼睛,但我的内心无法排除对这双眼睛的恐惧。于是,我遁逃似的离开了父亲的那双眼睛。


学生9这段文字主要想通过外貌描写来表现一个农民父亲的个性,所以我就顺着父亲的身份、性格加了“终日在田地里劳作而又一夜未睡的父亲,眼里布满了血丝,目光凝滞而沉重”一句,来突出父亲的外貌和神情。同时,为了照应父亲“终日在在田地里劳作”的身份又加了对父亲服饰的描写。写“我遁逃似的离开了父亲的那双眼睛”这一句是为了表达父亲的对我的期望带给我的压力,写完后发现,这样一来与下文的衔接也更自然了。


教师点评:修改文段对父亲的目光做了较为精细的刻画,不仅点明了父亲的身份,而且与后面所描写得父亲“善良的、仁慈的眼睛”形成对比,将父亲对我的殷切期望生动地表现了出来,改的好。同时,“那件旧西服”加的也很好,一是照应了父亲的身份,二是暗示了家中生活的艰辛。我很欣赏这位同学有意识地按照人物的身份、性格通过人物的外貌、服饰与神态等方面的细节来多角度地刻画人物的做法。其实,这样的描写方法在许多经典作品中经常可以看到。比如在《孔已己》一文中鲁迅先生这样来刻画孔已己:“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。” 假如不写孔已己穿着又脏又破的长衫站着喝酒这些服饰与神态方面的细节,单凭对孔已己的外貌描写是写不出孔已己的那幅穷酸相的,当然也就不会凸显孔已己穷困潦倒、好吃懒做和死要面子的个性。








原文段:


③慌乱中,前年8月的情景再一次清晰地出现在了我的眼前。也是输赢揭晓的日子,父亲也曾递给我100元钱,对我说,如果考上了高中,就用剩下的钱买一瓶酒回来,没考上,就别糟蹋钱。父亲的话总是这样的直截。可是,差了12分的我,那年没有给父亲买上酒,只好带着父亲渴望花掉的50元钱从镇子里悻悻地回家。当我走进院子时,看见父亲已经拿着一瓶酒迎在门外了。我再也忍不住郁结的悲伤,一放声就哭了出来。我说我没考上!父亲转过身去,手里的酒瓶随即掉在我家石头堆成的台阶上。我好想让父亲劈头给我一巴掌,然而,父亲没有。


 


修改文段:


③慌乱中,前年8月的情景再一次清晰地出现在了我的眼前。也是输赢揭晓的日子,父亲也曾递给我100元钱,对我说,如果考上了高中,就用剩下的钱买一瓶酒回来,没考上,就别糟蹋钱。父亲的话总是这样的直截。可是,差了12分的我,那年没有给父亲买上酒。当我捏着那剩下的50元钱溜进我家院子时,看见父亲已经拿着一瓶酒迎在门外了,眼里满是希望和期盼。我再也忍不住郁结的悲伤,一放声就哭了出来。我说:爸,我没考上!父亲手里的酒瓶随即掉在我家石头堆成的台阶上。父亲转过身去,夕阳将父亲的身影扯得很长。我好想让父亲劈头给我一巴掌,甚至更多,然而,父亲没有。他站在台阶上沉默了很久,温和地说:“孩子,要是觉得苦就不念了,咋活不是一辈子呢?”


学生10我首先对个别动词作了修改,将“带”改为“捏”,将“走”改为“溜”,这样更符合“我”当时沮丧而愧疚的心理。我觉得这一段除了描写的方法比较单一外,结束的也挺突兀,所以就在结尾处加了语言描写,加上后又觉得,需要给父亲的语言创设一个环境,营造一种悲凉的气氛,于是在父亲转过身去后加上了“夕阳将父亲的身影扯得很长”一句。眼里满是希望和期盼”是我听了前面同学的修改临时加上去的。


教师点评:你很敏锐。是的,环境方面的细节也不容忽视,因为人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中才具有表现个性的意义。我们不会忘记《边城》开篇的那段环境描写:


天已快夜……薄薄的凄凉。


正是那种在黄昏时纷纭滋长的野性与生气,撩起了翠翠无边的哀愁与怅惘,也让我们感受到翠翠心上的那种无可归依的痴情、幻想与惶惑也在纷纭滋长。


我们也一定记得《故乡》开篇的那段环境描写:


我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。


时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜地响,从缝隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。


这段文字表面上是描写天气的寒冷、阴晦和村庄的萧索、荒凉,其实是为“我”在故乡的种种令人失望、忧伤的遭际提供了一种烘托。


你看,“夕阳将父亲的身影扯得很长”一句既烘托出了父亲的失落与痛苦,也表现了儿子的悲伤与愧疚,十分传神。同时,需要尤其值得肯定的还有父亲的语言,它十分符合父亲的性格和口气,简简单单的一句话从倍感失落与痛苦的父亲嘴里说出,让我们真切地感受到了父亲的慈爱与宽厚。








原文段:


④接着是一段没有阳光的假期,那段日子里我真的很灰心。到了新学期开学的时候,我又有些不甘心。父亲似乎猜出了我的心思,吸完一袋烟的父亲看着一旁的我说:“再去念吧,不要一辈子呆在这里,没出息!”于是,父亲再次送我到一百多里以外的镇里的初中复读。父亲走在我的前面,他的背驼得越发厉害了。父亲好学,但是,由于爷爷得了哮喘病,家中没有了劳力,父亲念到初三就辍学了,他一直希望家里能培养出个读书人,然而大哥种了田,我偏偏又如此的没有出息。想到这些,又看到父亲背影,坐在车上的我不由得泪流满面,我发誓一定要给父亲打回10斤酒来,我曾经在镇子上的店里偷偷看了多次的那种用黑缸盛着的散酒。


 


修改文段:


④接着是一段没有阳光的假期,那段日子里我真的很灰心。到了新学期开学的时候,我又有些不甘心。心不在焉的我在父亲的身旁“哧”“哧”地磨着镰刀。父亲似乎猜出了我的心思,他深深的吸了一口烟,长长的叹了口气,然后把旱烟袋狠命地敲在磨石上,回过头来对我说:“明天再去念吧,你要好好用功,上重点高中,以后要考大学,不要一辈子呆在这里,没出息!”于是,父亲再次送我到一百多里以外的镇里的初中复读。父亲走在我的前面,我发现他的背驼得越发厉害了,让我想起我家墙角那棵旱了多年的歪脖榆树来。可是在镇子里,他这个年龄的男人正是“一朵花”。 父亲好学,但是,由于爷爷得了哮喘病,家中没有了劳力,父亲念到初三就辍学了。他一直希望家里能培养出个读书人,然而大哥种了田,我偏偏又如此的没有出息。想到这些,又看到父亲为这个六口之家几十年辛苦操劳变得佝偻的背影,坐在公共车上的我不由得泪流满面。我发誓一定要给父亲打回10斤酒来,我曾经在镇子上的店里偷偷看了多次的那种用黑缸盛着的散酒。


学生11这是我们小组共同修改的结果。我们认为:父亲是不幸的,这形成了他隐忍的性格,但是父亲内心深处的希望一直不曾破灭,正是这个不服输的父亲给了我复读的机会,他用的勤劳和宽厚推开了儿子幸福的大门。因此,为了更好地表现父亲的心理与性格,我们对父亲的动作和神态进行了细致的描写,为此我们还加了“镰刀”“磨石”和“烟袋”,来突出农村和农民的特色。对父亲的“背影”我们也做了进一步的描写,同时还细化了父亲的语言。


教师点评:你们的修改,让我们看到了集体的力量与智慧。不错,动作的细节描写可以加深对人物形象的刻画,同时可以表现出人物的内在心理变化,使人物更加饱满。我们知道:《背影》一文最动人的地方就是父亲努力地爬到那边月台上去为儿子买橘子时的艰难情景:


他望车外看了看,说,“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的,过一会说,“我走了;到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。


正是“走”“探”“穿”“爬”“攀”“倾”那一系列的动作描写,生动地表现了那位“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲对儿子的爱;鲁迅在叙述孔乙已买酒时写道,他“排出九文大钱”,正是这一个“排”字,正是这一动作细节,将孔乙己这个底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐的个性刻画得栩栩如生。特别值得指出的是,原文在人物形象的刻画方面,几乎完全由作者介绍,缺乏精要的描绘,因而父亲的形象是平面的,呆板的;修改文段通过对人物的语言、动作、神态等方面的细节描写,让父亲走到了前台,自己去表演,而且还加上了具有农村特色的“小道具”,使故事情节更加真实感人,人物形象更加真切丰满。


师生总结:首先,以事写人,是人物描写文的原则,要尽量避免通过抒情议论来表现情感,以防文体不清;其次,人物描写,特别是细节描写是记叙文的血肉,没有细节描写,就没有形象的鲜明性、事件的生动性,因此,我们要通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面的细节描写,让人物走到前台,自己去表演,这样才会使人物的个性凸现出来,正如前苏联文学家高尔基所说:“细节是隐藏在字里行间的魔术”。


四、教学反馈


学生(王全):这样的写作课可谓独特精到,将教与学、练与改有效地结合起来,打破了以往“老师讲—学生写—老师批”的形式。在这样的作文课上,我们不仅可以欣赏同学的佳作,学习别人的优点,也可以对自己不足加深认识,并在修改的过程中提高自己的水平。老师的点评也很有针对性,再加上出自大师的经典示例,让我们记忆深刻,感悟颇深。


学生(岳枫):我很喜欢这样的作文课。因为在这样的课上,我写得主动了、改得投入了、听得认真了、收获也更大了。比如,我真正懂得了原来不用抒情和议论也可以表达出自己的情感,体会到了以事写人的妙处;学会了在描写外貌时,可以结合服饰、神态,还可以加一些“小道具”。通过对同学文段的修改,进一步理解了肖像、语言、动作、神态和心理等方面的细节描写在写人方面的巨大作用。


五、教学感悟


作文课本质上是实践课而不是理论课,它是动态生成的而不是静止机械的。因此,在学生获得写作体验的基础上指导学生进行修改,然后引导学生在修改的实践中结合自己熟悉的经典段例去感悟和总结写作的理论,反过来再用自己得出的理论去自觉地指导习作实践,这应该是一条作文训练的有效途径。同时,我们都有这样的常识:作文教学的效果一般不会在一堂课后立竿见影,因为每一种方法都需要经过反复的训练才能够熟练掌握,因此,需要在作文教学中坚持不懈地进行系统的、有针对性的训练,真正做到“做一次必将一种文做通,做一篇得一篇的好处(梁启超语)”。


发表于《语文教学通讯·A刊》200978


 

品味语言感受“自我” 联读促写探究文化

品味语言感受“自我” 联读促写探究文化


——人教版高中语文第三册第三单元《故都的秋》备教策略


内蒙古包头市三十三中学   张俊峰    014060


[学情分析策略]


学生是教学文本的第一读者,因此,教师必须关注学生已有的读解基础,激发学生的读解智慧。高二年级的学生对抒情散文并不陌生,他们在初中即有所涉猎,高一年级又较系统地学过一个单元的“中国现当代散文”,感受过散文的语言美、意境美,了解了抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。具体到我班的学生,由于他们从高一就开始用“问题/任务”探究学习的形式解读文本,因此,对现代散文更易通过品味语言赏析作者在景物描写中所蕴涵的思想感情;同时,有关赏秋的诗文高二年级的学生也已读过不少,这些知识储备为感受这篇散文的文化气息奠定了一定的基础。但是,文中的情趣与中学生的情感经验存在着很大的距离,教师不但要引导他们通过联想已往学过的赏秋诗文从中深入地感受中国文人的“赏秋文化”,而且要引导他们在赏析写景抒情的妙处的同时去感受作品中的“自我”——作者的个性气质和独特的生活情趣、人生况味、文化品位。


[文本定位策略]


文本定位策略的核心内容就是揭示编者的研制智慧。《故都的秋》是人教版高中语文第三册第三单元的选文。这一单元所选的四篇散文都是能够体现“自我”个性的情文并茂的典范作品。编者对本单元提出的教学要求是:感受散文中的“自我”,品味散文的语言。为此,编者还专门约请北京师范大学刘锡庆教授写了《中国现当代散文鉴赏》一文附于单元之后。刘锡庆教授在文中指出“散文,是一种最适于抒写作者主观情感、心灵的文学形式。它是一种‘自我’的文学,‘个性’的文学”,并且强调“欣赏散文,看其是否真的写出了鲜明的自我和个性,是很要紧的”。《故都的秋》一文,情感在景物中自然流露,景物亦浸渍着人情与个性,正如郁达夫所说“把情感渗入到景物描绘中去,使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”。因此,让学生通过品味语言用自己的情感、体验、经历去充实唤醒潜沉在字里行间的作者的情感、心灵与生命,从而深层次地感受文中独特的“自我”,这正是编者的研制智慧。


[目标确立策略]


根据以上分析,可将本课的教学目标确立为:理清文章的思路,通过对开篇“文眼”的理解与全篇语言的品味,体会作者景与情、情与理巧妙熔融的艺术表现手法,进而感受文中的独特的“自我”,最终使学生在解读与品评的过程中总结出一些基本的抒情散文的鉴赏方法,提高学生散文鉴赏的能力;通过拓展联读来探究中国文人与秋的关系,挖掘课文当中蕴涵的思想文化、价值取向和审美功能,并要求学生将读的“感悟”变成写的“感悟”,强化学生的审美感受和审美趣味,提高学生的文化品位。具体的教学目标是:


重点:1、赏析故都秋景中所蕴涵着的思想感情,体会作品以情驭景,以景显情的表现手法,从而感受文中独特的“自我”;2、指导学生拓展联读,探究中国文人与秋的关系。


难点:通过语言的品味,体会文章的思想感情,感受文中的“自我”。


[教法选择策略]


语文教育是“言语”的教育。《故都的秋》一文的语言,清新而不失典雅,自然而不乏洒脱。尤其值得称道的是,作者将这种清新典雅、自然洒脱的文风与其清净闲适的生活情趣、凄寂悲凉的人生况味结合得天衣无缝,似乎未经“炉火”而已到了“纯青”的程度。因此本文采用诵读法和评点法进行教学,启发学生“依言入情”“据言会意”“因言悟道”,一些优美、精警的句段要求学生熟读成诵;同时,对重点内容的鉴赏要通过“问题/任务”引导学生进行探究学习,使学生在“问题/任务情境”不断变化的一次次阅读(朗读、美读、诵读)过程中,一回回地补充和完善自己的阅读感悟。


阅读教学应该包含对学生的文化浸润,因此,为了打通课内与课外的壁垒,采用联读促写的教学方法,引领学生探究文化。


[文本解读策略]


文本解读的关键是发掘作者的原创智慧。《故都的秋》是中国现代散文的名篇,它以“我”为主,神韵十足。那故都的秋景中,不仅体现了郁达夫先生追求清净、悠闲、闲适的生活情趣,寄托了这位旧中国颠沛流离的文人特有的落寞、凄寂、悲凉的人生况味,也氤氲着中国文人赏秋文化的气息。


“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是啊,北国的秋天,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”作者开篇即将清净闲适的生活情趣与凄寂悲凉的人生况味这互为表里、显隐的“自我”感受写得层次分明。


虽然“不逢北国之秋,已将近十余年了”,虽然浓烈的秋味在“故都”是无处不在的,但是这个深受中国赏秋文化浸润的读书人追求的是“清、静”的生活情趣,心头笼罩着淡淡的人生的“悲凉”,因此郁达夫先生没有写故宫、天坛这些皇家建筑历史名胜,甚至他的主意不是引导我们从“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声”中去寻找故都的秋味,而是引领我们从更为平常的自然景物与更为普通的老百姓的日常生活中去发现和体会故都的秋味、秋意。“看似平常最奇崛”。因为只有这普通百姓的日常生活才能够唤醒这个有着平民意识的知识分子既悠闲又落寞的感觉,也只有秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果这平平常常的自然之景,甚至“一椽破屋”“秋蝉”“耗子”等略显破败的意象才能够引发这个饱尝悲苦忧愁的文人“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触。


在饱尝了这“故都的秋味”之后,这位极富人文素养并对赏秋文化珍爱有加的读书人感悟到:秋思早已成为人们生活情绪的感触点,人生况味的寄托处。于是,他在这篇本是写景的文字中插入了议论:他认为,在这方面,古今一致,东西相同,只不过“中国的文人,与秋的关系特别深了”。这就使得故都的秋味在自然气息之外又添了一重文化气息。而这样一种浓重隽永的“秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底”。郁达夫先生在获得这番感悟后,笔锋一转,来了一段“南国之秋”的“素描”,以映衬“北国之秋”的特色,并且运用四级比喻再一次深情地将北国之秋与南国之秋做了比较,抑彼扬此,以强烈的主观感受表达了自己对这“故都的秋”的钟爱。我们也随着作者再一次从这故都的悲凉的秋味里品尝到了故都的秋文化以及传统的中国秋文化的“真味”。


总之,这“故都的秋”不仅是郁达夫先生“‘个人’的发现”(郁达夫语),其实也让我们发现了《故都的秋》中的那个将“衰败与悲凉”作为欣赏对象的充满高雅情趣的独特的“自我”。


[流程安排策略]


一、任务:朗读(或听读);标出段落序号;圈起呈现色彩、味道、声响以及表达情感的词语。整体感知,疏通文意


二、围绕赏析重点,提炼了这样三个供学生探究的主问题:1、为什么文章主体部分的结尾要插入对古今中外赏秋诗文的阐释与评论? 2、让作者梦魂萦绕的北国之秋到底具有怎样的特点呢?3、作者是怎样在这故都的秋景里品出“清、静、悲凉”的“秋味”的?围绕主问题,依据学生的认知规律和教师的教学经验又在每一个主问题下又设计了若干子级问题供学生探究(教师还应在课堂上依据学生的具体情况生成新的问题)。


具体教学流程如下:


(一)本是写景的文字,为什么文章主体部分的结尾要插入对古今中外赏秋诗文的阐释与评论?(启发学生发现作者这个深受中国文化浸润的读书人对赏秋文化的珍爱之情,感悟“秋”在中国文人的心中除了自然气息之外又添了一重文化气息,为引导学生解读“文眼”并从文化的视角解读故都的秋景与秋意做铺垫)


1、郁达夫先生说“中国的文人与秋的关系更是特别的深了”。你是否同意他的观点?理由是什么?(调动学生的知识储备,激发学生的读解智慧,引导学生通过联想已往学过的赏秋的诗文去感悟:秋思已经成为古今文人生活情绪的感触点,人生况味的寄托处)


2、既然秋味在中国人尤其是中国文人的心中除了自然气息之外又添了一重文化气息,那么作者认为这浓重隽永的“秋的深味”在哪里才能感受到底呢?为什么?(引出南国之秋与北国之秋的区别,感受作者的情感


3南国之秋与北国之秋的区别本来用“色彩不浓,回味不永”一句话就说明白了,为什么作者还要用四个比喻句通过四级对比来反复地表达?(品味语言,体会表达效果)


讨论明确(供参考):作者用了四个比喻句,从饮食文化入手,让人从饮食中的去领悟秋之,让人从形象的去品味抽象的——北国之秋就像白干、馍馍、大蟹、骆驼,让人感到味烈、味深、味浓、味久;而南国之秋就像黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬,让人感到味润、味浅、味淡、味短。作者通过四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同,表达了对故都的秋的无限珍爱,这样写使内容更加充实生动,内涵更加丰富深沉,情感更加真挚强烈,令人回味悠长,而且读起来极富韵律,朗朗上口。


4、任务:如此绝妙的句子,怎能不再次吟诵呢?(朗读、背诵)


(二)这让作者梦魂萦绕的以故都的秋为代表的北国之秋各到底具有怎样的特点呢?(回到文章开头的总写部分,引导学生抓住“文眼”并解读“文眼”的内涵,为学生进一步体会写景抒情的妙处打牢基础)


1、我们能不能改的更简洁一点:“可是啊,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。”为什么?


2、能不能颠倒顺序?为什么?


(说明:通过品味语言,启发学生理解作者情感表达的层次,并在文化的视角下解读“文眼”的内涵,尤其是引导学生体会“悲凉”所透露出的作者的人生感悟和传统文人赏秋的文化气息。如学生理解有困难,可以简要地提示背景知识)


(三)既然,作者说只有在故都才可以饱尝到这“秋”的味道,才能够将“秋的味,秋的色,秋的意境与姿态”赏玩到十足,那么,我们不妨顺着郁达夫先生的指引来找一找他所珍爱的“故都的秋”在哪里?作者是怎样在这故都的秋景里品出“清、静、悲凉”的“秋味”的?引导学生深入地走进课文的语言世界之中去寻秋景、品秋味,体会作品情景交融的艺术表现手法,感受作者秋中的生活情趣、秋意的人生况味、赏秋的文化气息)


可分解为以下两个教学步骤:


第一步:寻秋景


1、问题/任务:朗读(或美读)第三段的前面三句,说说作者运用“即使……就是…………”的句式来表达情感有什么意图?(引导学生发现作品中的“自我”。在朗读(或美读)的过程中体会只有普通的老百姓的日常生活才让郁达夫先生这个有平民意识的不得意的知识分子感到亲切,只有这平平常常的甚至略显破败的景致,才符合郁达夫先生的生活情趣与人生感受,也只有这种普通的生活平常的景物才更能够体现出郁达夫先生所理解的中国文人赏秋文化的“悲凉”气息。)


2、作者写了哪些平常的秋景?突出了怎样的特点?(概括故都秋景图,明确故都的秋景中所蕴涵的“清、静、悲凉”的生活情趣与人生感受,为学生“品秋味”蓄势


说明:学生可能这样概括(板书):秋花  秋槐  秋蝉  秋雨  秋果。教师可以进一步启发:我们能不能给这五幅秋景图起一个更加优美的名字?而后归纳板书(供参考):晨院静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后闲人、胜日秋果。


第二步:品秋味


3、刘勰在《文心雕龙·物色》中说;“春秋代序,阴阳惨舒,物色之动,心亦摇焉。”谈谈作者是怎样在这故都的秋景里品出“清、静、悲凉”的“秋味”的? (可以通过小组合作来组织教学。即由最喜欢某一幅秋景图的同学组成一个小组,每个小组选取自己最喜欢的一幅秋景图集体进行评点,并整理成书面文字在全班交流)


说明:教师可以依据学生交流中的具体情况继续设计子级问题引导学生进行探究学习,在学生的困惑处和经验的矛盾处多问个为什么。如“晨院静观”一段可通过这样的问题来作进一步的探究:说道牵牛花,作者还要继续以牵牛花为话题,评说它的颜色并且设想它与秋草的映衬,这是否多余?为什么?“落蕊轻扫” 一段可通过这样的问题来作进一步的探究:为什么“灰土上流下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有些落寞”,这要怎么看才能够有如此的感觉?“秋蝉残鸣” 一段可通过这样的问题来作进一步的探究:在写了听“秋蝉的衰弱的残声”之后,为什么还要说明在北平秋蝉是“家家户户都养在家里的家虫”?“养”字有什么意味? “雨后闲人” 一段可通过这样的问题来作进一步的探究:从那“熟人”间“微叹着、互答着”的有腔有调的“闲聊”中,你感受到了什么?“胜日秋果” 一段可通过这样的问题来作进一步的探究:作者说枣子“淡绿微黄的颜色的时候,正是秋的全盛时期”有什么寓意?


师生总结:通过寻秋景,品秋味,我们体会到:“故都”的“秋味”就是一种客体与主体的交汇,形与神的熔融。客体就是故都的自然景致,平常景物,主体就是这个故都秋景的发现者与表现者,交汇处就是“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”。可以说,“秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞”,并且我们从中既品出了清净、清闲、悠闲、闲适生活情趣与落寞、凄寂、悲凉的人生况味,又品出了这个旧中国颠沛流离的文人对中国传统的赏秋文化的珍爱。这种景与情、情与理、形与神的相互依存,就形成了“故都的秋”的特有神韵。


(四)问题/任务:联读促写,探究文化


郁达夫先生在《故都的秋》中写了这样一段话:“不过在中国,文字里有一个“秋士”的成语,读本里又有着很普遍的欧阳子的秋声与苏东坡的赤壁赋等,就觉得中国的文人与秋的关系特别深了。”这段文字至少给我们留下了两处“空白”:一是“秋士”出自哪里,它为什么会成为成语?欧阳子的《秋声赋》与苏东坡的《赤壁赋》这两篇赏秋文字抒发了怎样的情感?有关赏秋的诗文还有哪些名家名篇?二是中国的文人与秋到底有什么关系?为什么说中国的文人与秋的关系特别深了?


让学生整理已经学过的赏秋的诗文,搜集有关赏秋的名家名篇,教师印发《秋声赋》与《赤壁赋》等文章引导学生进行拓展联读,并对“中国文人与秋的关系”进行深入的思考;要求学生将读的“感悟”变成写的“感悟”,然后在全班交流读书心得。


附:板书设计


故都的秋


郁达夫


寻秋景——    秋花   秋槐   秋蝉   秋雨   秋果     ——形 (客体)


(晨院静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后闲人、胜日秋果)


 


品秋味——                 悲凉              ——神 (主体)


            (生活情趣  人生况味  文化气息)


发表于《语文教学通讯·A刊》200778


 

我教《归去来兮辞》

我教《归去来兮辞》


包头市第三十三中学   张俊峰    014060


一.导语激趣:


    东晋陶渊明是同学们所熟悉的一位文学家和诗人,初中我们曾读过他的《五柳先生传》和《桃花源记》,这是历代传诵的散文名篇。作为山水田园诗派的创始人,他写了大量的山水田园诗,初中我们曾读过他的《归园田居(其三)》。其实,作为诗人,他的辞赋也很有特色,其中有一篇“辞”,宋代大文学家欧阳修推崇备至,曾说:“两晋无文章,幸独有《归去来兮辞》一篇耳。” 敬服之情,无以复加。《归去来兮辞》到底有怎样的艺术魅力呢?下面就让我们一同走进陶潜精心结撰表明心志的力作——《归去来兮辞》。


二.教学过程


(一)学生默读课文(要求:借助注释和工具书认读全文词语


(二)教师范读,学生听读(要求:注意听腔调,听节奏,听感情,并找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记


(三)教师明确辞的体裁特点,指导诵读: 虽然形式自由,句式散文化,但仍是诗;大体以四句为一小节,两句为一组,本文共15,每节表达一个完整的意思,读后可作稍长停顿;以六字句为主(约占全文60句的四分之三),都按三拍读,有些七字句出现了虚词,仍可作六字句读;第一段用一韵,第二段用了三韵,第三段用一韵,第四段除“曷不委心任去留”以上几句外,其余部分为一韵。


(四)放录音,学生跟读(要求:在头脑中想象这位隐逸诗人的形象,体会诗人的情感,注意节奏、停顿、语调、语速)


(五)师生互动品读


问题设计:


1.结合换韵隔开的段落和层次,说说本文围绕“归去”叙述了哪些事件?(明确:辞官——归途——抵家——居室——涉园——外出——纵情山水——度过余生)


2.本文采用托物言志的手法,从本文句式的变化和用词看,诗人是怎样在叙述过程中融情于事寓情于景的?


21第一段中运用两个问句表达了陶渊明辞官归田时是什么样的心情?领会“今是”“昨非”的含义及在全篇的作用。(明确:对往日生活的自责自悔,表达辞官之志的诀绝与归田之心的强烈;“今是”点明主旨,总领全篇)


22“遥遥”“飘飘” 体现诗人怎样的心情?在归途中最能体现诗人心情的词是哪一个?“恨” 体现了诗人怎样的心情?(明确:轻松愉快的心情,辞官归田的迫切心情)


23归途中用六字句进行叙述,看见家门时为什么换成四字一句的短句子进行叙述?写家中、园中生活时为何又换成六字句?其感情有何变化?(明确:抵家的欣喜若狂,居家的闲适安乐)


24涉园中用“云”、“鸟”和“孤松”寄托着诗人怎样的思想感情?(明确:诗人把大自然的景物和自己的志节紧密地结合起来描写,写的虽是云和鸟,却是他自己心情的真实写照。作者就像出岫的云,出仕本属于无心,又像那知还的倦鸟,对官场仕途已十分厌倦,终于在田园中找到了自己理想的归宿。“抚孤松而盘桓”,托物言志,以孤松示孤高坚贞之志。)


25本文开篇出现“归去来兮”,第三段写“出游”再一次出现“归去来兮”,试谈谈两次表现的情绪有何差异?(明确:第一次是作者决心归田时的宣言,情绪非常激动;第二次出现时,作者已经过思考确已从纷繁的仕途上回来,情绪非常平静)


 26.第三段是对第二段写回家后自由自在生活的补充,补充了哪一方面的生活?写法上与第二段有什么不同?(明确:这一段文字表现的是作者想象的诗化了的田园生活,充满了浪漫的抒情色彩)


 27. 纵情山水之间的诗人因何发出“善万物之得时,感吾生之行休”的感叹?(明确:当诗人纵情山水感到了种种欢悦的人生妙趣时,当他在诗意的田园生活中怡然自得时,这位自认“行休”的老人,有时也要 “乐琴书以消忧”,仍需调整因“出世”与“入世”而失衡的心理,仍需忍受重新为理想和现实定位而带来的痛苦,表露出既有回归田园的欢悦,又有因理想受挫而失落忧伤的矛盾复杂的思想感情)


 28. 第四段诗人是如何抒发出“乐天安命” 的思想的?有人说:“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑” 这两句包含着悲观消极的思想。试结合全篇内容,说说你对这个问题的看法?(学生自由发言后,教师明确:“富贵非吾愿”明确表达了诗人摒弃物质享受的坚定信念,“帝乡不可期”进而表明诗人清醒地认识到道家思想的虚幻,“登东皋以舒啸,临清流而赋诗”这是诗人运用审美的方法面对实际生活,是诗化的生活,是诗意的人生,“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?”这种“乐天安命”的情感是诗人终于摆脱了现实人生的困惑与虚幻,回到了生命本原的大地、回到了安身立命的精神家园而激起的本真的无尽的快乐,正如德国诗人荷尔德林提出的这是“诗意地栖居在大地上”)


 (六)学生自由诵读(要求:以你所理解的诗人的身份适心任性地去读,可以加动作表情)


教学札记


《归去来兮辞》是陶潜精心结撰表明心志的力作,也是历代传诵的名篇。它不仅具体而细微地表现了作者辞官归隐的过程,同时也表现了漂泊的心灵迷途而返回归田园的欢悦与理想受挫人生失意的忧伤这一矛盾复杂的思想感情,真实地表达了诗人运用审美的方法面对实际生活,终于摆脱了现实人生的困惑与虚幻,回到了安身立命的精神家园,“诗意地栖居在大地上”(荷尔德林语)而获得的来自生命本原的无尽的快乐,让我们看到了诗人高洁的志趣和诗意的人生。但是学习本课不宜过多纠缠在作者生平事迹和品格节操的介绍中。既然文学作品是用书写来表达固定的生命的样式,那么,阅读教学就要从生命表达的方式来追溯生命的本身,也就是说,要使学生在反复阅读的基础上通过对词语、句式、修辞的品味来领悟课文的基本意思和感情。


在教学过程中,考虑到这是用文言写成的“辞”,所以学习这篇课文,首要的目标就是让学生读得充分。“读”,是文言文教学的根本,读好了,学习文言文的许多问题就可以迎刃而解了。朱熹云:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其义皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”(《朱子读书法》)加之,本文是“辞”,就应当以诵读为主,其中教师的范读尤其重要,要使学生在教师的示范和指导下反复诵读,不断品味诗句的意蕴,而且在诵读时要注意启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现这位隐逸诗人的形象,从而为学生积极地,富有个性地建构文本的意义打牢基础。


    其次,本文的阅读,是穿越时空界限与古代仁人志士对话的过程,也是把我国古代文化精华吸收成为我们个人的知识精华的过程,更是提高个人语文素养的实践过程,因此,本文阅读教学还应当以语文知识来激发学生的兴趣, 以语文知识来引领学生对这一文学作品的理解,让学生在品味语言的过程中感受中国古代灿烂文化的深沉与优美,这是一个自主愉快互动品读的过程。《归去来兮辞》采用托物言志的手法,而且叙事线索与抒情线索明晰,所以把品读的教学目标锁定为:依据文章的思路,通过对词语、句式、修辞的品味体会诗人是怎样在叙述过程中融情于事寓情于景的,进而领悟诗人的思想感情。基于此,我设计了这样两个供学生探究的主问题:1.结合换韵隔开的段落和层次,说说本文围绕“归去”叙述了哪些事件?2.本文采用托物言志的手法,从本文句式的变化和用词看,诗人是怎样在叙述过程中融情于事寓情于景的? 其中,重点是让学生顺着作者的思路体会在“事”与“景”的变化中思想感情的变化,较为深刻地理解本文托物言志的表现手法,从而不断地补充和完善学生的阅读感悟。在这里需要指出的是,该明确的问题教师要大胆地讲。对此我们存在着这样的一种认识:以为教师“一讲”就不是“自主”的课堂,“不讲”才是“自主”的课堂,才符合 “新课标”的要求。——其实这是一种误解,我们知道,为学生创设良好的阅读实践环境不排斥“讲”,引导学生去感受和体验作品不排斥“讲”,课堂阅读活动的组织与课堂阅读过程的点拨离不开“讲”,当学生在阅读过程中遇到用其内力无法解决的问题时更需要“讲”。“讲”是教师的一种正常的教学行为,也是课堂结构的有机组成部分,应当把“自主、合作、探究”与有意义的“接受学习”有机地结合起来。


发表于《语文教学通讯·A刊》20051


 

感受气盛疏荡,淡远潇洒的艺术魅力

感受气盛疏荡,淡远潇洒的艺术魅力


——人教版第二册第五单元汉魏晋散文备教策略


包头市第三十三中学   张俊峰    014060


一、    积累整合


本单元安排了四篇课文,属于汉魏晋散文,其中《过秦论》和《鸿门宴》是教读课文,《兰亭集序》和《归去来兮辞》是自读课文。


汉魏晋三朝是我国散文迅速发展的时期,这一时期不仅史传散文取得了空前的成就,出现了《史记》与《汉书》,而且出现了辞赋、政论散文等多种散文样式。汉魏晋散文以其气盛疏荡,淡远潇洒的艺术魅力对后世的散文产生了深远的影响。


1、政论散文气盛恢宏


汉代的政论散文以西汉的作品为代表。其形式主要是书、疏。中心论题是总结秦王朝覆灭的教训,为新王朝提供统治的良策。且表现出三个显著特点:一是注重具体实际的政策方针;二是继承了战国散文纵横驰骋的气势,又具有战国散文所缺少的整饬谨严的风貌;三是具有恢宏的气度和积极的热情。贾谊是汉代政论散文的代表作家,文章洋溢着对国家前途的忧患意识,表现了政治家的气魄和历史家的睿智,同时充满热情,富于文采。其作品“皆为西汉鸿文”,“为文皆疏直激切,尽所欲言”(鲁迅《汉文学史纲要》)。


2、史传散文雄奇疏荡


汉代的史传散文是我国散文发展的里程碑,同时也是我国散文进入迅速发展时期的主要标志。代表作有司马迁的《史记》和班固的《汉书》。它们直接继承先秦历史散文文史结合的优良传统,而在文学性上则有了更大的发展。《史记》是史传散文的典范之作,它使汉代散文发出了耀眼夺目的光辉。《史记》“识深、事富、词丰、情浓”,结想不凡,下笔无拘忌,高屋建瓴,大气磅礴。刘向等人都认为此书“善叙事理,辩而不华,质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”(《汉文学史纲要》),体现出很高的文学价值。


3、辞赋散文华美清新


赋是汉代富有特征性的文学形式,历来将汉赋、唐诗、宋词、元曲并称。赋从楚辞演变而来,以散文来记叙,以韵文来描写,韵散相间,介乎诗与散文之间。汉人将辞和赋统称为辞赋,但二者仍有显著的区别:赋是有韵的散文了;而辞仍然是诗,重在抒情。魏晋时期,辞赋进一步发展演变,首先表现为由两汉时期以铺写京都、宫殿、苑囿、田猎为主的“体物”大赋,逐渐变为抒情小赋,并且朝骈化发展;其次作品内容也发生了变化,题材进一步扩大,抒情、说理、叙事、登临、伤别等无一不可入赋,加强了反映社会生活的功能,强化了抒情色彩。代表作品很多,其中以陶渊明的《归去来兮辞》最为著名,欧阳修赞之:“两晋无文章,幸独有陶渊明《归去来兮辞》一篇耳”。


魏晋是文学的自觉时代,也是古代散文发展的重要阶段。这一时期的散文,讲求遣词造句的艺术技巧,重视作家情感的自由抒发,而且努力探索了散文的表现形式,散文逐渐走向骈偶化。东晋散文受风流名士的清谈和隐逸之风的影响,一般清新流畅,自然朴素,大都着意于真实性情的流露。尤其值得重视的是晋人的简牍短札,语言质朴意味隽永,有着较高的美学价值。王羲之的《兰亭集序》一文,笔势飘逸,情旨高妙,风格清淡,尤为后世所称道。


二、     文本研读


1、          感受古今第一篇“气盛”之文


《过秦论》分上中下三篇,教材所选的是上篇。从明、清到当代几乎所有的古文选本都选了这篇《过秦论》(上),因此前人对它的评语也很多,其中近人吴闿生的评论比较有代表性,他在《古文范》的夹批中写到:“通篇一气贯注,如一笔书,大开大阖”。后世的评论家大多形成了这样的共识:认为这篇散文气势充沛,一气呵成,是古今第一篇“气盛”的文章。其“气盛”的特点主要表现在以下三个方面:


一是构思奇特,结构整饬。这篇政论散文由铺叙史事与阐发议论两部分组成,叙史是议论依据,议论是叙史的升华。那么,这一特点何以显得“气盛”呢?关键在于:铺叙史事时,作者高度概括了秦“百有余年”由“兴”而“亡”的全过程,由“攻”而“守”的大变化,以时序为“线”,以史迹为珠,一线贯穿,历历可数。读起来自然思路畅达,气势充沛。同时作者用观点统帅材料,将施仁布义的饱满热情浸渍于铺叙史事的字里行间,气蕴于内,象呈于外,由事见意,由史出论,使人感到高屋建瓴,赫赫有势。


二是极化对比,雷霆万钧。作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点,而且从四个方面反复对比,逐步深化。尤其精彩的是作者将对比的双方同时“极化”,正如金圣叹评曰:“通篇只得二句文字:一句只是以秦如此之强,一句只是以陈涉如此之微。至于前半有说六国时,此只是反衬秦;后半有说秦时,此只是反衬陈涉,最是疏奇之笔。” 在这样强烈的反差中,迸发出“仁义不施而攻守之势异也”的结论,犹如雷霆震空,显得气势磅礴。


三是骈偶铺陈,错落有致。受辞赋的影响,这篇政论散文的语言讲究对偶排比,铺陈渲染,例如开头写秦孝公的雄心,连用“席卷天下,包举宇内,囊括四海之意义,并吞八荒之心”四语,中间写九国之师攻秦,四君、九国、谋臣、策士、武将,一一列名,且行文多用骈偶,铺锦列绣,一气呵成,读之犹骏马走坂,流水下坡。同时又变化其用,如在前面相同结构的四字句后,又写了“追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂河山。强国请服,弱国入朝”八个结构异同交错的四字句,正是由于组合有异,变化得法,虽极尽铺排却不呆不板不涩;又如“然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固”等句将骈语包含在散句之中,句式多变,长短错落,使得文章张弛有致,气韵流转。这也是本文格高调响的一个原因。


2、感受雄奇疏荡的“史家之绝唱”


《鸿门宴》是楚汉斗争中的一个重要回合,是《项羽本纪》中最精彩段落,也是《史记》全书中最富有代表性的片断。它叙事波澜起伏,写人个性鲜明,在雄奇遒逸中疏荡有韵致,摇曳多姿,成为美文。苏辙评论说:“其文疏荡,颇有奇气”。其雄奇疏荡、结想不凡的特点主要表现在两个方面:


一是运用对照手法烘托人物形象。这是《史记》常用的也是成功的刻画人物的方法。如张良与范增、刘邦与项羽、樊哙与项庄等人物的个性在鲜明对比中相互彰显,给人以强烈的印象。尤其精彩的是作者将人物置于复杂的矛盾冲突的尖端,让人物在紧张的斗争中表现各自的性格特征,高度表现了史传文学的艺术技巧。例如司马迁在饱含感情地塑造项羽这个悲剧英雄的性格时,将其置于四个异常尖锐的矛盾冲突之中(是否对刘邦发动进攻;是否在席间杀死刘邦,对刘邦的参乘樊哙的越理行为采取什么态度;对刘邦的逃席又采取什么态度),从而以酣畅疏荡的笔墨将项羽“自矜功伐”而又“为人不忍”的形象刻画的栩栩如生。此外对樊哙的描写,浓墨重彩,也是《鸿门宴》在矛盾中刻画人物的传神笔墨之一。樊哙在“项庄舞剑,意在沛公”的危急形势下,说了一句“臣请入,与之同命”,于是携剑闯帐,显示出了不畏牺牲的忠勇气概;同时,这越理的行为也将斗争双方的矛盾推向高潮。然而闯帐后的樊哙,种种举动却有理有节:先是“披帷西向立,瞋目视项王,头发上指直,目眦尽裂”,暴烈的性格、咄咄逼人的怒相看似卤莽,其实在引起项羽的注意,获得项羽的好感,果然项羽呼为“壮士”,赐酒赏肉;接着他从项羽“壮士,能复饮乎?”的问话中找到了为主人解围开脱的机会,毅然答曰:“臣死且不避,卮酒安足辞!”继而借讥讽项王而表明刘邦对项王地位的尊崇,并且用替刘邦求赏的方法进一步明确了刘邦“无意称王关中”的想法。虽是狡诈的计谋,但经由一介武夫口中说出,似乎变得真实可信。随着项羽一声“坐”,紧张的气氛趋于缓和,樊哙粗中有细的形象也跃然纸上,呼之欲出。


二是将鸿门宴上尖锐的斗争,复杂的矛盾,写得跌宕有致,波澜起伏。司马迁围绕“鸿门宴”这条线索,按照宴前、宴中与宴后的顺序展开情节,以雄奇疏荡笔法,结想不凡的构思将刘、项之间的复杂矛盾循序展现出来,使一场惊心动魄的政治斗争时而紧张,时而和缓,读者的心情也在“三起五落”前后相因的情节中起伏不定,从而艺术地再现了当时的斗争形势。读来井井有条,引人入胜。


3、感受清新自然的简牍短札


《兰亭集序》传说是“书圣”王羲之用“鼠须笔”书于“蚕茧纸”上的“天下第一行书”,它不仅以其“飘若浮云,矫若惊龙”的书法艺术而辉映千秋,而且以其是一篇淡雅清新,文思幽深的旷世美文而世代传诵。


全文仅325字,作者叙雅集盛况,发生死感慨,明作序要诣,文笔洗练,自然有致。如以“崇山峻岭,茂林修竹”写山,“清流激湍,映带左右”写水,以“天朗气清,惠风和畅”写天气,短短的24个字就将兰亭的景色写尽。就是记述兰亭游宴的情形,所用词汇也十分普通,如“引以为流觞曲水,列坐其次,虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情”,虽极少形容却将宴会进行中所有重要的细节全都写了出来,同时将聚会人士的高雅情致表现得也非常充分。总之,文章虽大体骈偶,但以朴质的语言写景,平淡的语言叙事,清新疏朗,情韵绵邈,体现了清淡的风貌。陈允吉这样评说:“没有费力雕琢,着色清淡,用词浅切,更有清新之感”。


本文以叙事为抒情议论张本,因此首先叙雅集盛况,将这平凡生活用一“乐”字结住;继而写“情随事迁,感慨系之”,并由此引发人生苦短之痛至此,作者水到渠成地提出了他的基本观点:“死生亦大矣”;然后用“兴感之由,若合一契”扩展开来,由己推人,指出:“死生”问题是古今人士共同之悲叹的哲学命题,亘古如斯,最后以“后之览者,亦将有感于斯文”结束全文,——以“斯文”而使“后之览者”有感于“死生亦大”,其意义之重大自不待言,使人觉得有无穷逸趣。《兰亭集序》通篇着眼于“生死”二字,情旨高妙,表现了时人对个体生命价值的强烈关注,然而无论抒情还是议论,句句自然、出自真情,这种自然清新的风格,也是本文能够流传千古的一个重要原因。


4、感受淡远潇洒两晋辞赋


《归去来兮辞》是陶渊明在艺术上精心结撰、刻意求工的力作。李格非说:“《归去来辞》,沛然如肺腑中流出,殊不见有斧凿痕。” 这样的评论,是符合实际的。其淡远潇洒的文风主要表现在三个方面:


其一,胸怀洒脱,结构严谨。辞赋向来讲究章法结构,汉赋甚至形成了公式俗套。本文虽然采用了楚辞的体式,但作者能够自出机杼巧妙构思:作者用散文体的序说明本文写作的背景和作者当时的情况,而韵文辞赋则全力抒情,使二者各得其所,两全其美。同时,辞赋本身的结构安排也十分巧妙:本文以“辞官——归途——抵家——居室——涉园——外出——纵情山水——度过余生”为叙事线索,并与“自悔自责——自安自乐——乐天安命”的抒情线索相互叠加融合,从而使鄙弃官场,回归田园的主旨自然畅达地表现出来,显得浑然天成。尤其值得称道的是,作者将这种安贫乐道,超然物外的洒脱胸怀与其淡远清新的文风结合得天衣无缝,达到了炉火纯青的艺术境界。难怪宋庠赞之“陶公《归来》是南北文章之绝唱”。


其二,寓情于景,情景交融,感情真挚而强烈。作者有感慨,有追求,有遗憾,有满足,但这些都不是空发议论,而是借助景物的形象描写来表达。感情在景物中自然流露出来,景物亦浸渍着人情和个性。如“云无心以出岫,鸟倦飞而知还。景翳翳以将入,抚孤松而盘桓”“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”等写景之笔,非常形象地体现了自然界自生自化、充足自由的灵韵,使全辞富于情趣,情真意厚,沁人心脾,呈现出真实、自然的风格特色。


其三,语言清新自然,节奏明快流畅。作者采用了楚辞的体式:首先四句一节的形式没有变化,而且逐节换韵,这样读来,全篇层次清晰,富有节奏感和音乐美;其次,仍以六字为主,都按三拍读,节奏整齐,音韵铿锵。此外作者遣词造句字斟句酌,锤炼推敲,精心选择一些自《诗经》以来诗人惯用的双声词,如“惆怅”“崎岖”;叠韵词,如“盘桓”“窈窕”;叠字,如“遥遥”“飘飘”“欣欣”“涓涓”等,使辞赋兼有诗的艺术魅力,读来和谐悦耳,自然洒脱。


三、     设计策略


1、依托于诵读,让语文课堂充满生气与活力,将学生的阅读激情通过琅琅书声焕发出来。徐世英先生说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋给作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。因此在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。” 本单元的四篇选文有论史的,也有叙史的;有感慨人生的,也有抒发个人情志的,然文笔流畅,辞采灿然,是极好的诵读课文,应采用诵读教学法。在教学过程中,教师要注重范读的作用,应善于激发学生诵读的兴趣,使学生逐步养成自觉诵读的习惯。同时,教师一定要进行严格细致的背诵检查,真正做到起于朗读,结于背诵(或默写)。


2、着力于语言,引领学生在言语的丛林和字里行间穿行,从而使学生的情感丰富起来语文教育是“言语”的教育,语文课堂教学就是要让学生“依言入情”“据言会意”“因言悟道”。本单元的选文值得推敲玩味的语言点很多,如品味用词的精妙《过秦论》开篇写秦孝公时“君臣固守以窥周室”,一个“窥”字,透露了秦国当时偏居一隅的地位,暗示了秦国与周天子势力悬殊,含蓄地指出了秦伺机而动的野心;感受句式变化与感情变化的关系:《归去来兮辞》作者写归途用六字句进行叙述,看见家门时换成四字句的短句子进行叙述,而写家中、园中生活时又换成六字句,其句式长短的变化正适应了情感缓急的变化,从而巧妙地表现了诗人抵家时的欣喜若狂与居家时的闲适安乐;诵读《鸿门宴》中的人物对话时可就虚词与语气表达的关系作简短的提示,使学生涵泳乎其中等等。因此,在教学过程中,教师要善于开掘课文中值得品味的字句,并且牢牢抓住“言语”这个抓手,让学生在品味语言的过程中发现文本的意蕴,获得独特的感受与体验。


3、拓展阅读的内容,着意于文本的精神与文化的探究,以读促写,读写结合,使学生的思想深刻起来。我们可以做这样的尝试,通过“主题型”“文体型”“知识型”等独立的形式有步骤地指导学生在整合中拓展,在探究中提升。如按照“主题型”整合:可以将《鸿门宴》与《过秦论》联系起来,引出“历史——活着的过去”这一话题供学生探究;可以将《兰亭集序》与《归去来兮辞》联系起来,引出“自然——智慧的泉源”这一话题供学生探究;按照“文体型”整合:可以将《过秦论》《兰亭集序》与《归去来兮辞》放到一起,引出“辞赋对汉魏晋散文的影响”这一话题供学生探究。按照“知识型”整合:可以由《鸿门宴》拓展开来,读苏轼的《范增论》《留侯论》以及易中天《品三国》让学生对张良与范增、刘邦与项羽这些历史人物进行比较,也可以由《归去来兮辞》、《五柳先生传》和《桃花源记》拓展开来,读“读本”的《与子俨等疏》等选文,再让学生进一步搜集有关陶渊明的诗文,并且“链接”金开诚的《漫话清高》等相关文章来探讨“陶渊明价值观的现实意义”。总之,本单元可以进行探究的内容还有很多,教师可以根据自己与学生的兴趣和需要去开掘,以此来打通课内与课外的壁垒,建立课内与课外的联系,使课外成为课内的延伸与补充,真正作到“得法与课内,得益于课外”。同时我们还应强调把读的“感悟”变成写的“感悟”,读写同步推进


发表于《语文教学通讯·A刊》20071


 

在观点与材料间搭起逻辑的桥梁

在观点与材料间搭起逻辑的桥梁


——议论文局部的修改与完善


一、     课程设置思路


《文章写作与修改》是人民教育出版社关于写作的一本选修教材,属于高中选修课的七个模块之一。其中第四章是《文章的修改与完善》。在这一章中,教材编者从总的方面就文章修改中带有普遍性和规律性的问题进行了举例与阐释,并将它分为三节:整体的调整、局部的完善和语言的锤炼。


考虑到我校学生的实际情况,我又将学生的习作简单地划分为了三个类别,即以写人记事为主的记叙文、以写景抒情为主的抒情文和以阐明观点为主的议论文。这样,就将文章的修改拓展为了记叙文的修改与完善、抒情文的修改与完善以及议论文的修改与完善三个专题。拓展的目的是为了突出不同类型文章的修改重点,从而加强文章修改的针对性,提高文章修改的实效性。本课例选自“议论文的修改与完善”这一专题的第二节“议论文局部的修改与完善”。


近年来,学生议论文的写作由于过分地追求表面的精彩而出现了这样一种情形:语言花哨,矫情虚伪,思考肤浅,结构松散。其中,突出的问题是普遍地采用“观点+材料”这样一种组织段落的模式来写作,用比喻掩饰了对对象的深入思考,用排比取代了对问题的细致分析,造成观点和材料两张皮,从而使文章严重缺乏说理性。针对这种情况,本课的目标确定为:通过对议论文的议论段进行修改,指导学生学会阐释与分析,养成对材料进行阐释或评论的习惯,让学生能够在观点与材料之间搭起逻辑桥梁,从而学会说理使表达深刻起来


二、     教学过程设计


(一)知识准备


1、议论段构成的简单模式:


            PEE式—— Point Evidence Explanation


                     (观点   依据   阐释、评说)


            PEC式—— Point Evidence Comment


2阐释,就是对原有信息进行解说、阐发和补充。评点,原本是古人研读文章的一种重要方法,即在阅读文本的基础上,对文章的内容(作者的思想、观点、情感等)和写作方法进行评论与分析,从而深入理解文章内容。在这里指的是通过对一件事情、一种现象、一个概念之间的本质属性以及彼此之间的关系的评论与分析,把论点和论据有机地联结起来,最终使论点和论据成为一个统一的整体的说理方法。


3、依托思维能力的提高来提高学生的阐释与评论的能力是议论文升格的重要途径。一些常用常见的阐释或评论的方法有:因果推理法(由因导果法;以果溯因法);假设推理法;列举分析法;对比法;类比法;归谬法;等等。


(二)训练方法:围绕一个典型问题段让学生进行多种形式的修改;再将学生修改后的优秀文段作为示例段,让学生在讨论与交流中总结修改的规律和方法。


(三)教学过程


板块一:运用因果推理法进行修改








原文段:


人生总不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后,黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。


(习作《面对磨难》)


 


修改文段:


人生不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难。只有经受住磨难的考验,才能够成就辉煌的人生。双耳失聪的贝多芬之所以在贫困与疾病时创造出不朽的交响曲,那是因为他不屈服命运的打击,顽强地扼住了命运的喉咙;遭受腐刑的太史公之所以在人生巨大的耻辱中写成《史记》,那是因为他有坚定如山的信念,于诽谤讥嘲中守住了自己的志向;泪洒汉城的李宁之所以在黯然退出体坛后依然让李宁牌系列体育用品风靡全球,那是因为他懂得承受失败,勇于迎接挑战。因此,磨难是人生的垫脚石。


1、讨论探究


原文段存在的问题是:采用了“观点+材料”的组段模式。尽管运用排比的句式来列举事实,语言整饬而有气势,但是所举例子和论点之间缺少分析性的话语,也就是说作者没有分析论据能够证明论点的原因,因此造成观点与材料两张皮,致使文段缺乏说理性。这也是中学生议论文习作的通病。


修改文段采用了PEE(或PEC)式,在事例与论点之间增加了分析性的语句,分析事理时强调了事例能够证明论点的原因,分析的视角集中于对待磨难的态度与获得辉煌的人生二者之间的因果联系上,并且通过阐释与评点将论点和论据有机地联结起来,从而使论证显得明确、深刻、透彻。


2、感悟方法


组织学生讨论后明确:运用因果分析法,要在列举事例之后,找出材料与观点之间的因果关系,运用因果句的形式进行分析说理。因此,写作时应该注意观点与材料之间的因果关系的阐释和表述,用原因与结果的必然联系来证明论点的可靠性和正确性。其表述形式常为“(正是)因为……所以……”(由因导果法)“之所以……是因为……”(以果溯因法),“既(然)……就(那么)……“……因此……”等等;另外,运用因果思维分析问题时,不要主观武断,以免造成论证的似是而非、简单肤浅,要对事物发生的原因进行认真思索,不能只考虑单一的或表面的原因,而应该根据事物的结果和复杂情况,进行全方位、多方面的深入思考。


板块二:运用假设推理法进行修改








原文段:


人生总不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后,黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。


(习作《面对磨难》)


 


修改文段:


人生不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难。只有经受住磨难的考验,才能够成就辉煌的人生。假如双耳失聪的贝多芬屈从于命运的安排,不敢扼住命运的喉咙,他怎么会在贫病交加的打击下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;假如遭受腐刑的太史公没有坚定如山的信念,于诽谤讥嘲中放弃了自己的志向,他怎么会在人生巨大的耻辱中完成《史记》,汗青溢光;假如泪洒汉城的李宁不能承受失败,不愿迎接挑战,他怎么会在黯然退出体坛后另辟天地让李宁牌系列体育用品风靡世界。面对磨难,贝多芬勇敢顽强,司马迁信念坚定,李宁百折不挠,他们最终在磨难的荒漠中开拓出了一条条闪光的人生之路。


1、讨论探究:


修改文段采用了PEE(或PEC)式,在事例与论点之间增加了分析性语句,通过假设推理的方法分析了对于磨难的态度和获得辉煌的人生二者之间的联系,使“贝多芬”“司马迁”“李宁”的事例变得更加具有说服力。


2、感悟方法


组织学生讨论后明确:在议论文写作时运用假设思维分析推理,就是运用假设因果法揭示事物之间的联系。这里需要注意的是,用运用假设因果法揭示事物之间的联系有一个最基本的要求:如果所举的例子是正面的,就要从反面来假设分析;如果所举的例子是反面的,就要从正面进行假设分析。其表述形式常为“假如不是……那么……”,“如果没有……怎么会……”,“假如是……那么……”,“如果是……会……”,“即使……也……”等等。


上面的修改文段是正例反设,所举事例大家都较熟悉,对这一事例的分析,作者采用了“假如……怎么会……”的表述形式,分析入情入理,深刻地揭示了材料和观点的内在联系,成功地在观点与材料之间搭起了逻辑的桥梁


板块三:运用类比分析法进行修改








原文段:


人生总不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后,黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。


(习作《面对磨难》)


 


修改文段:


命运给予黏土的是一窑烈火,黏土回报世间的却是一件精美的“青花瓷”;命运给予河蚌的是一粒沙石,河蚌回报世间的却是一颗晶莹的“夜明珠”:它们的生命正是因为经历了磨难才充满了光彩。磨难也是人生的垫脚石:贝多芬双耳失聪,却能在厄运中创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城,却能够在黯然退出体坛后另辟天地让“李宁牌”系列运动用品风靡全球。其实,人生总不可能一帆风顺,免不了要经受大大小小的磨难,只有经得起磨难的淬炼,才能够熔铸人生的辉煌。


1、讨论探究


修改文段采用了PEE(或PEC)式,事例与论点之间增加了分析性语句。分析事理时首先运用了类比分析的方法,将“黏土”与“沙粒”放在一起作比较,推论出“它们的生命正是因为经历了磨难才充满了光彩”的观点,然后用“贝多芬”“司马迁”“李宁”的事实加以论证,即深入浅出,又发人深思,使文段充满了思维的张力。


2、感悟方法


组织学生讨论后明确:类比法富于启发性,它深入浅出,使读者易于领悟抽象的道理,可使文章简练生动。需要指出的是,使用这一方法要注意类比对象应有共同的或相似的属性,要防止出现机械类比的毛病。由于用来类比的前提是特殊的事物,所以类比推理的结论具有或然性,论述复杂问题时只用类比说理就会显得不够充实。同时,类比论证要求必须用同类事物进行比较,而且要求根据类比对象共有的本质属性来进行推理,这就要求作者要用科学的观点分析研究客观事物,透过现象抓住本质。


板块四:运用列举分析法进行修改








原文段:


人生总不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后,黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。


(习作《面对磨难》)


 


修改文段:


贝多芬双耳失聪,却创造出撼人心灵的“命运交响曲”;司马迁遭受腐刑,却写成了汗青溢光的“无韵之离骚”;一代体操王子李宁泪洒汉城后,黯然退出体坛,却另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡全球。正是因为贫病交加的贝多芬不屈服命运的打击,他才顽强地扼住了命运的喉咙,成为了人类的英雄;正是因为遭受腐刑的太史公怀有坚定如山的信念、他才于诽谤讥嘲中守住了自己的志向,终成史家之楷模;也正是因为李宁懂得承受失败与挫折,他才从汉城的低谷跃上商界的巅峰,成为体坛的骄子。人生不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,只有直面磨难,才能够经受住磨难的考验,经受住磨难的考验就能够成就辉煌的人生。


1、讨论探究


列举分析,就是围绕中心论点用简洁、凝练的语句,把若干论据排列起来分析证明观点的方法。修改文段与原文段的论证方法虽然都是例证法,但不同的是,修改文段采用了PEE(或PEC)式,即举出事例后接着对事例进行了深入的开掘,以敏锐的眼力向着“事实”的纵深探望,以逻辑的力量揭示了潜藏在“事例”背后的深刻道理,以睿智的笔触书写了自己对这一话题的独特认知,让人体会到文笔穿行于思想隧道中的快感,让人分享到了透析事物深层意蕴的愉悦。


2、感悟方法


它至少给我们以两个方面的启示:一是好的议论段不以事例的堆砌代替严密的分析,因为它追求立意的深刻。而深刻并不意味着只能用生活事实来揭示深刻,深刻来自对生活事实的思考,对事物理性内涵的开掘。


二是采用列举分析法,一要注意挑选不同时间、不同地点、不同背景的材料;二要在组织语言时应简明扼要,所有事例宜进行概括性分析,一般不加发挥;三要力戒贫乏,即列举分析的论据不能过少。例如,上面的文段列举了“贝多芬”“司马迁”“李宁”三个例子,涉及到古今中外的文化名人,并注意从不同方面组合论据分析论证,因此证明论点极为有力。


板块五:运用对比法进行修改








原文段:


人生总不可能一帆风顺,总免不了要经受大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后,黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。


(习作《面对磨难》)


 


修改文段:


不可一世的罗马军团沉溺于全国各地的温泉,温暖的浴水终于将强大的罗马帝国泡的柔软不堪;势单力孤的300名斯巴达勇士,面对50万波斯大军的进攻,没有丧失斗志,他们用鲜血与意志抒写了一曲英雄悲歌。曾经领跑全国火腿生产的春都公司安于现状、不思进取,很快就被同行赶超,连生存都成为了问题;海尔集团直面困境、张瑞敏高举大锤砸向劣质冰箱,最终让海尔成为了享誉世界的品牌;年轻力壮的马拉多纳曾经是让每一个门将都畏惧的“杀手”,但纸醉金迷的生活让他变得肥胖,一代球王只好带着虚弱的身躯过早地离开了那片创造奇迹的绿茵场;泪撒汉城的李宁敢于面对失败与挫折,勇于迎接新的挑战,黯然退出体坛的体操王子让“李宁牌”系列体育用品风靡全球。无论是国家、企业还是个人只有经受住磨难的考验,抵制住安逸的诱惑,才能够创造辉煌,正如欧阳修所说:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”。


1、讨论探究:


修改文段采用了PEE(或PEC)式,从国家、企业、个人的角度罗马军团与斯巴达勇士、春都公司与海尔集团、一代球王马拉多纳与体操王子李宁加以对照、比较,从而推导出它们之间的差异点,使“无论是国家、企业还是个人只有经受住磨难的考验,抵制住安逸的诱惑,才能够创造辉煌结论映衬而出。这就是对比论证的方法,它是从特殊到特殊的论证方法,这种方法会使是非曲直分明,给人印象深刻。


2、感悟方法:


运用对比论证的方法,就是要把两个相反或相对的概念放在一起进行议论从而来证明论点。因此,它首先需要找到与论点相反或相对的概念,比如修改文论证“直面磨难”就找到了与之相对的“贪图安逸”这一概念。同时,在运用对比法论证时还应注意相比的事物要有相同的比较点,要有对等的比较量。此外,论证要力求具体形象,不要笼统抽象。


其他板块(略)


三、     我看选修课


《语文课程标准》规定了选修的五个系列,人教版选修课的模块延续了必修课程“阅读与鉴赏”“表达与交流”的课程目标,在五个系列中分别选择开设七个模块课程:“中国小说欣赏”、“中国古代诗歌诗文欣赏”、“中国现代诗歌散文欣赏”、“中外传记作品选读”、“先秦诸子选读”(以上突出阅读与鉴赏),“文章写作与修改”、“语言文字应用”(以上突出表达与交流)。同时,编写了十六种选修教材。


那么,我们如何认识必修课和选修课的关系,如何来确定选修模块呢?我认为应该突出“三个立足点”把握“三个有利于”:一是要立足于必修课和选修课相辅相成的关系,在基础牢固的前提下支持学生个性的形成和潜能的发展,有利于学生语文素养的全面提高;二是要立足于各校语文教师的教学能力和学生的实际需求,有效避免选修课开设的随意性和盲目性,有利于语文课程教与学的有序进行;三是要立足于选修课的主要内容与目标特点,有利于学习空间的拓展延伸与学生个性化的选择。


A刊》20096

拓展联读 联读促写 读写同步推进

拓展联读 联读促写 读写同步推进



“本参兼顾”、“读写结合”,这是我国传统语文教育的精髓,可谓前人之述备矣。现在以这个话题,写下这些文字,既不愿老生常谈,也不为标新立异,只是想从指导学生进行“拓展联读,联读促写,读写同步推进”的教学实践方面,谈谈在高中阅读教学(这里既包含课内阅读也包含课外阅读)中贯彻“博览与精读结合”,“读写结合”的一些尝试与感受。


一、阅读教学的现状与问题


我们常常会看到这样一种怪现象:好多学生从小学到高中读的书论数量并不少(细算起来,有的甚至超过了大纲规定的阅读量),阅读的能力与写作的水平却未见明显的提高。原因是什么呢?这位学生在她的读书笔记中记录的这段真实的阅读体验或许会给我们以启示:


我虽然看过不少的国内外名著,但那都是在走马观花,只领略其大意,因而无法深入体会作品的主题。这样,我虽在阅读,可阅读的能力并没有明显的提高,写作水平也一直徘徊不前。


第二次读《茶花女》,我才有了许多新的感受。……特别是依据老师的指导将《茶花女》中的玛格利特与课文中的杜十娘和琵琶女进行比较,再与读本里《月牙儿》中的月牙儿进行比较,与课外阅读的另一部名著《羊脂球》中的羊脂球进行比较,才觉得阅读有无穷的趣味,才真正感受到了文学作品的魅力……


在阅读教学中,我们过分强调多读,迷信“读书破万卷,下笔如有神”,却忽视了“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”的古训。结果好多学生在阅读上贪多图快不求甚解,走马观花囫囵吞枣,以至徒费时间与精力。对这种情形,朱光潜先生曾经打过两个非常生动的比方:“‘过目’的虽多,‘留心’的却少,譬如饮食,不消化的东西积得愈多年,愈易酿成肠胃病,许多肤浅虚骄的习气都由耳食肤受所养成”;“多读而不求甚解,譬如驰骋十里洋场,虽珍奇满目,徒惹的心花意乱,空手而归”。


还有一种情况,我们也必须面对。那就是:今天的书籍,浩如烟海又易于得到。文化史学者余秋雨先生曾在《书海茫茫》一文中感慨:“必须自设禁区,否则将是时间的泄漏、生命的破碎,从一生的孜孜不倦走向一生的无所作为。”对于中年人来说,生命已经自立,选择的重任或许可以由自己来完成,但是,中学生能够自觉地作到不在阅读领域里的价值系统中迷乱,恐怕也不现实。正如一位老师所说:“在当下这个信息时代,学生面对的诱惑信息大量激增,选择什么来充实自己,常常是跟着感觉走,未成年人的判断力薄弱,他的自我选择多是从俗——追逐流行文化。”


可见,开卷未必有益。因此,如何在有限的时间里指导学生通过读书来受益,不至于无所适从,迷乱茫然,空耗精力,就不能不涉及选择什么样的书来读和怎样来读书的问题了,这是阅读教学的实践与研究不可回避的课题。


二、阅读教学的反思与对策


也许有人会说,我们早已找到了解决这一问题的方法,那就是:合理安排阅读时间,科学规划阅读内容,打通课内与课外的壁垒。的确,现在绝大多数的学校与教师已经在这方面形成了共识,因此大都开设了阅读课,开放了阅览室与图书馆。学生阅读的时间比以前增加了,阅览室与图书馆借阅记录的数字也变大了,问题似乎已经解决了。然而,仔细审视我们的工作便会发现:我们的阅读教学事实上依然停留在低水平的重复上,缺乏系统性和科学性,并没有达到预期的效果。主要表现为:教师在科学规划阅读内容方面还做得还不够细致深入,学生阅读的随意性很大,阅读教学的效果不好,质量不高。有的教师甚至认为自己的任务就是把学生带进阅览室与图书馆,放弃了在阅读教学中的指导作用,不去作为,放任自流。因此,学生被解放了的阅读的积极性没能得到有效的保护与发展。这种情形的出现固然有阅览室、图书馆与藏书陈旧等硬件方面的原因,但是一个十分重要的原因还在于:我们对不同读物的地位与作用认识模糊,对阅读教学中课内与课外的关系理得不清。因此,我们必须廓清各种读物的地位与作用,厘清课内与课外的关系,只有这样,才能找到本参兼顾(多读与精读有机结合)的方法,才得打通课内与课外的壁垒。


我们知道,中学生的读物总括起来不过是课本、读本与其他课外读物三大类,我们可以将其形象地比作为三个区间:即核心区、发展区和自由区。


核心区当然是教材(课本)。我们要坚持把教材(课本)作为阅读的核心,明确教材(课本)在阅读教学中的主体地位。尽管它在整个阅读过程中,用时最少,但是无论经典、范例还是用件都要在课堂上依据各自的特点让学生通过精读达到熟读理解,并以此作为例子和凭借使学生获得向课外迁移的能力。


发展区就是“读本”。我们必须重视“读本”的发展功能,将课本和读本有机地连接起来,把“读本”作为教材必要的组成部分和有益的补充,指导学生以课文为例子和凭借拓展到“读本”进行联读。这个发展区还应包括最近发展区和最大发展区。最近发展区指的是与教材(课本)配套的“读本”,如人教版的《语文读本》;最大发展区指的是其它好的课外“读本”,如钱理群主编的《新语文读本》,严凌君主编的《青春读书课》等。它在学生的整个阅读过程中用时较多,我们应当利用“读本”在知识与能力方面的迁移作用,充分发挥“读本”的发展功能。


自由区指的是课外读物,它包括大纲推荐的课外自读文学名著,以及各种书刊和其他好的读物。我们应在课外留给学生更多的阅读时间和更加自由阅读的空间,进一步挖掘学生的阅读潜能,落实大纲推荐的课外自读文学名著、科普书刊和其他读物的阅读,从而引领学生在阅读中感受阅读的乐趣,发现语文的魅力。


那么,我们如何引领学生经由核心区、发展区抵达自由区呢?笔者尝试采用“拓展联读”的方法,收到了良好的效果。具体的作法是:通过“主题型”“文体型”“作家型”“知识型”等独立的单元形式有步骤、有创意地指导学生将课本与“读本”以及“其他读物”加以“链接”,引导学生从核心区进入发展区;并在充分关注学生的阅读兴趣、兼顾教师的指导作用同时,通过“读书汇报会”、“辩论会”、“课本·读本·课外读物情景剧”等丰富多彩的活动形式进一步激励和推动阅读的进行,使课外阅读成为课内自然的延伸与补充,从发展区到达自由区,从而打通课内与课外的壁垒,建立课内与课外的联系,真正做到“在精读中得法,在博览中受益”,“得法于课内,得益于课外”。


下面以人教版的教材以及配套的“读本”为例,对“拓展联读,联读促写,读写同步推进”的实施过程做一简要说明:


首先确定阅读主题:“不朽的诸子·永远的智慧”。据此,笔者将高中课本中的文言文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《寡人之于国也》、《齐桓晋文之事》《庄暴见孟子》、《劝学》、《秋水》、《逍遥游》和两篇文化散文《庄子在我们无路可走的时候》、《孔孟》同“读本”第一册“孔孟之道”和“百家争鸣”中的七篇选文、第四册“魅力庄子”中的四篇选文以及第五册“治国有道”中的四篇选文加以链接,进行拓展联读,从而让学生在阅读中了解中国先秦诸子的主要思想。由于这一主题内容庞杂,博大精深,我们还可以先将它化整为零,分解成为几个小的主题进行拓展联读。如:以“孟子:平治天下,舍我其谁”为主题,研读相关选文,探究孟子的“仁政”思想;以“庄子:看守心灵自由的月亮”为主题,研读的相关选文,探究庄子“相对”“无为”“齐物”的观念;等等。然后,再化零为整举办以“走近诸子百家,感悟中国的智慧”为内容的读书汇报会,进一步将学生的阅读视眼引向课本与课堂之外,引向生动广阔的生活之中。此时,学生的阅读兴趣很浓,主动借阅于丹《论语心得》、《庄子心得》等书,并积极要求在活动课观看“百家讲坛”的“我读经典”。而“读书汇报会”在交流与分享中达到联读促写的目的,从而让学生将读的“感悟”自然而又自觉地变成了写的“感悟”,进而实现了读写同步推进的根本目的。


尽管我对联读促写只是进行了初步的实践与探索,但是,我相信:它能够激发学生的阅读兴趣,它有利于学生持久深入地阅读。当读书有了兴趣,当阅读成为习惯,我们会发现学生语文素养的提高就在这一阅读过程中实现了。


参考文献:


《艺文杂谈》   安徽人民出版社  1981年版


严凌君主编的《青春读书课》序言


《普通高中语文课程标准(实验)》人民教育出版社 20034月版